走向儿童存在论

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*来源：中国教育学刊（ID：zgjyxk），作者：张华

教育学即儿童学。古代教育思想起源于对儿童的社会价值和功能的认识与反思，无论孔子、孟子、荀子的教育观，还是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育观，均如是。现代教育学的确立则建基于对儿童自身价值的意识与儿童的科学研究，这可以卢梭、赫尔巴特、杜威的教育思想体系为代表。在21世纪信息时代，系统探讨儿童的存在意义，既是建构儿童学的过程，也是探索教育和教育学的未来发展方向的过程。

一、反思本质主义儿童存在论

儿童是什么？本质主义儿童观认为，儿童拥有超越历史、文化和社会的普遍本质，该“本质”亘古不变、普世有效。对此“本质”的来源与构成的不同认识，就形成不同的儿童观及相应教育观。第一类观点可总体称为“预成论”，认为儿童的“本质”完全来源于内部，与环境无关。这类“本质”或者由遗传素质构成，或是完全自足、等待“展开”的内部倾向性，或是人类历史积淀所形成的“客观精神”在儿童个体身上的体现，如此等等。

在思想史上，弗里德里希